素养化教学注重培养学生在真实情境中运用所学解决生活实际问题的能力，以适应未来复杂社会的挑战。其实施要义为：其一，育人目标素养化。这意味着回归“育人”本质，将“人的全面发展”置于核心位置，透彻洞悉学科特质、课程价值，确立政治立场鲜明、价值导向清晰、知行要求明确的教学目标。其二，学业质量标准化。这要求把握学业成就表现的关键特征，根据具体“行为表现”开展相应的学习活动。意在强化教师的课程意识，一以贯之关注“为什么教”“教什么”“怎么教”和“教的程度”。其三，教学活动进阶化。即通过系统化、结构化的教学设计，使学习活动由浅入深、由易到难、由单一到综合阶梯式递进、螺旋式上升。始于认知，久于能力，成于品格，终于价值。其四，学习方式实践化。意即采用实践性学习方式，使学生像学科专家一样思考与行动，用学科特有的方式习得学科内容。其外在特征为身体参与和亲身经历，内在属性为体验和感悟。
人工智能催生教育新质生产力，素养化教学由“育分”走向“育人”，使学生由“做题人”到“做事人”再到“创造者”，以强大思政引领力赋能教育强国建设。（威海市文登区教育教学研究中心 王桂玲）
编辑：小丽｜审核：雅斐｜签审：刘观达 近年来，文登区教育教学研究中心倡导素养化教学理念，聚焦培养有理想、有本领、有担当的时代新人，探索出核心素养落地的实践抓手和关键路径，推动“育人范式”的革新。
素养化教学注重培养学生在真实情境中运用所学解决生活实际问题的能力，以适应未来复杂社会的挑战。其实施要义为：其一，育人目标素养化。这意味着回归“育人”本质，将“人的全面发展”置于核心位置，透彻洞悉学科特质、课程价值，确立政治立场鲜明、价值导向清晰、知行要求明确的教学目标。其二，学业质量标准化。这要求把握学业成就表现的关键特征，根据具体“行为表现”开展相应的学习活动。意在强化教师的课程意识，一以贯之关注“为什么教”“教什么”“怎么教”和“教的程度”。其三，教学活动进阶化。即通过系统化、结构化的教学设计，使学习活动由浅入深、由易到难、由单一到综合阶梯式递进、螺旋式上升。始于认知，久于能力，成于品格，终于价值。其四，学习方式实践化。意即采用实践性学习方式，使学生像学科专家一样思考与行动，用学科特有的方式习得学科内容。其外在特征为身体参与和亲身经历，内在属性为体验和感悟。
人工智能催生教育新质生产力，素养化教学由“育分”走向“育人”，使学生由“做题人”到“做事人”再到“创造者”，以强大思政引领力赋能教育强国建设。（威海市文登区教育教学研究中心 王桂玲）
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